1 | Valdab koolitusel käsitletavat valdkonda/teemat/ainet, hoiab end kursis valdkondlike uuendustega, arvestades valdkonna- ja ainealase teadmuse, teaduspõhisuse ja parimate praktikate ning õppekavast/koolitusprogrammist tulenevate nõuetega. |
Olen MTÜ Planet27 projektide asutaja ja juhendaja. Organisatsiooni tegevusel on mitu suunda: informaalne õpe ja iseoma projektid, seotud ökoloogia ja ohutusega.
Kahe aasta jooksul Planet27 viis läbi 4 prjoekti informaalse õppe raames, 3 neist olid rahvusvahelised.
Minu kogemus massmeedia valdkonnas sai alguse 2004.aastal. Tänu ajakirjaniku, fotograafi ja videograafi töö kogemustele antud hetkel korraldasin ma oma fotode ja videofilmide tegemise algõppe kursust nii lastele kui ka täiskasvanutele. Antud hetkel minu professionaalsed pädevused ja kogemused võimaldavad mul oma õppeprogramme välja töötada. Adapteerin oma programme konkreetse rühma või individuaalse inimese jaoks. Kui on olemas päring kliendilt, siis koostan õppekava lähtudes esitatud nõuetest, pädevustest, mis vajavad õppijatel arendamist.
Õppekavade koostamisel pööran tähelepanu õppijate kreatiivsuse ja mittestandardse mõtlemise võime arendamisele. Mõistan kindlalt , et see on „võti“, võimaldav inimestel edukalt uute väljakutsetega toime tulla. Hea meelega jagan oma kogemusi kolleegidega jutustades neile meetoditest, mida kasutan ja mille kohta saan infot teistelt inimestelt.
Ma õpin ja arendan ennast kogu oma elu jooksul avastades sealjuures paju uut huvitavat.
Informaalse õppe valdkonda tulin 2016.aastal. Seni olen USS Security tehnilise osakonna regionaaljuhina ning hiljem Rapid Bevakning AB Company Eesti esinduse tehnilise direktori ja projektijuhina töötanud. Need kogemused tõid väga palju kasu minu edasise tegevuse jaoks projektide korraldamisel, juhtimistöö aga andis mulle praktilised oskused erinevas vanuses inimestega tööks.
2016.aastal ma läbisin koolituse „Projektide kirjutamine“asutuses Vestifex. Pärast edukat koolituse lõpetamist läbisin lisaks osalejana rahvusvahelise treeningu noorsootöötajatele informatiivse õppe formaadis. Just seal ma sain oma esimesed informatiivse õppe kogemused. Tutvudes kasutatavate tööriistade jõu ja potentsiaaliga, tundsin innustust. Isiklik osavõtu kogemus on efektiivsem millegi uue tundmaõppimisel.
Saadud teadmisi ja kogemusi rakendasin kohe oma esimese informatiivse õppe formaadis projekti ettevalmistusel ja läbiviimisel projekti Erasmus+ raames. Väga ootamatu minu jaoks oli see, et antud projekt tunnistati parimaks kategoorias „Kodanikuinitsiatiiv“.
Rahvuslik agentuur soovitas teistel organisatsioonidel korrata selliseid kogemusi Euroopa Liidu raames.
Ma jälgin uudiseid, võimalusel osalen üritustel ja erinevates koolitustes, mis on seotud informaalse õppega. Mõnede aastate jooksul olen lisakoolitused informaalse õppe valdkonnas noorsootöötajatele läbinud.
2017 – rahvusvahelisel treeningul noorsootöötajatele „Power Of NonFormalEducation“ Bulgaarias osalemine. Osavõtu kogemus täiendas mind veel rohkem teadmiste ja meetoditega nimekatelt treeneritelt.
2018 – õppimine toetuskursusel õppijatele, mis oli korraldatud SA Arhimedes poolt. Kursus soodustas veel paremale oskuste arendamisele ja refleksioonimeetodite rakendamise arusaamisele. Uus informatsioon ja kolleegidega kogemuste jagamine on minu enesearendamise tegurid.
Minu enesearendamine pole piiratud teadmistega informaalse õppe ja massmeedia valdkondades. 2018.aastal lõpetasin MMBA-kursuse Juhtimiskoolis Sankt-Peterburis. Praegusel hetkel õpin Šalva Amonašvili Humaanse Pedagoogika koolis.
Viide tõendus-materjalile:
2 | Teab täiskasvanukoolituse põhiprintsiipe ja lähtub koolitusel täiskasvanud õppija eripäradest. |
Oleme kõik erinevad ja igaühel meist on oma „imelised kentsakused“. Aga samal ajal me elame ühe taeva all ning meil on sellele ühesugused õigused. See põhimõte on peamisena minu tegevuses sõltumata sellest, millega ma tegelen. Tahaks märgata, et väljend „ühe taeva all“ on kirjutatud minu organisatsiooni logo peal.
Oma töös täiskasvanute õpetamisel rakendan andragoogika peamiseid põhimõtteid. Nende põhimõtete tundmine aitab mul luua aluse õpetamise kavandamisel, korraldamisel ja läbiviimisel. Püüan järgida neid põhimõtteid oma tegevuses. Õppija on subjekt, keda ma pean võrdseks iseendaga. Iga „viieõppija ehk kõikteadja“ on minu õpetaja. Nõrk õppija paneb mind otsima uusi õppemeetodeid parimate tulemuste saavutamiseks, tugev aga paneb mind ennast täiendama. Me muutume selles õppeprotsessis ning kui see toimub üheaegselt, siis teeb heameelt. Nõustun nende inimeste arvamusega, kes peab täiskasvanuid keerulisemateks õppijateks, aga kõik sõltub konkreetsest juhtumist. Oma töös olen arvamusel, et on väga tähtis võrdsuse printsiip. See toimib õpetamisprotsessi erinevate kategooriate inimestele teostamise kaudu. Erineva soo, vanuse, elukogemuste, kultuurikommete ja sotsiaalstaatusega oleme ikka kõik võrdsed. Vastavalt minu isiklikule seisukohale ja õpetamis- ja suunamistegevusele iga inimese isiksusel on suur väärsus. Igal inimesel on absoluutne õigus oma arvamusele, isilikule nägemusele ja ümbritseva maailma erilisele tajumisele. Õppija arvamus on sama tähtis kui õppejõu, kolleegi, juhtkonna või iga teise inimese arvamus.
Sellisele seisukohale pole lihtne läheneda. Aga samal ajal kui sina saavutad selle taseme, siis sünnib kergus teiste inimeste tajumisel ning saab võimalikuks sügavam inimese väärtuste arusaamine. Sõna „tolerantsus“ ei ole enam mittearusaadav. Ma saan sellest aru, et antud protsess ei lõpe mitte kunagi, kuna „koolitajad ja õppijad“ meie ümber vahetuvad pidevalt.
Neil on oma iseärasusi ja oma juurdeminek õpetamismeetoditele, millega me saame lapsepõlvest saadik hakkama.
Igal inimesel on õigus omale „OK“´le. Seda terminit ma kasutan inimestega suhetes, samuti õpetamises ja muudes tegevustes. Mulle meeldis antud väljend, mille tõi meie perre minu abikaasa pärast tema õppimist ühel koolitusel MIF´is (Management Institute of Finland). Muide, ma olen ka selle instituudi ühel treeningul Sankt-Peterburis osalenud.
Teise inimese õiguse omale „OK“´le arusaamine aitab mõista seda, et igaühel on oma antud hetkel temale arusaadav kavatsus ja oma motiiv sellises olukorras. Mitte alati minu isiklik „OK“ langeb teise inimese “OK”-tasemega kokku. Selles on partnerluse põhimõte, milles õppija arvamus, tema kogemused rikastavad ja teevad õppejõu tööd edukamaks ja efektiivsemaks. Võimalus tagasisidet kasutada teeb õppeprotsessi huvitavamaks ja tulemuslikumaks. Võrdsuse tunne, mis sünnib õppijal, vastab partnerluse printsiibile.
Praktilisuse ja iseseisvuse põhimõte. Põhimõtte elluviimine toimub õppekava koostamise käigus, nt juhul, kui see on õppija vajaduste, tema konkreetsete eesmärkide ja ootuste ühisarutluse tulemustena nii individuaalse õpetamise formaadi juhul kui ka kindla inimeste rühma õpetamisel. Reaalsetele eesmärkidele õpetamise sihipärasus võimaldab kasutada saadud vilumusi edaspidises tegevuses. Aktiivse osavõtu põhimõte on ka väga tähtis minu töös. Õpetamine on suunatud õppijatele, kellel on oma unikaalne kogemus j teadmiste tase. Seoses sellega ettevalmistuse ja õpetamispotsessi aluseks on õppijatega dialoog, mille käigus toimib arvamuste vahetus. Õpetamisprotsessi põhiline fookus on keskendunud õpetatavate inimeste vajadustele. Eriliseks väärtuseks on õpetataval õpiprotsessis enesearendamiseks ning saadud teadmiste oma elus kasutamiseks ja rakendamiseks motivatsiooni äratamine.
3 | Väärtustab täiskasvanud õppijat, järgib oma töös eetilisi norme (vt kutsestandardi lisa 3 Täiskasvanute koolitaja eetikakoodeks) ja konfidentsiaalsusnõudeid; hoiab kutse mainet. |
Mõiste „täiskasvanute koolitaja professionaalse eetika koodeks“ pole minu jaoks uus mõiste.
Professionaalse eetika põhimõtteid olin kasutanud varem kui alustasin õppimise täiskasvanute koolitajate kursusel.
Minu meelest professionaalse eetika koostisosad peegelduvad mitte ainult täiskasvanute õpetamises. Töös inimestega peaks mõistma oma isiklikku vastutust ning avaldama ettevaatlikku suhtumist õppija sisemaailma. Täiskasvanu inimene on kujundatud isik ning pole vahet selles, kes ta on rahvuselt, kas ta on usklik või ateist ning milline on tema sotsiaalne staatus.
Koodeks püstitab käitumisreegleid ja suhtlemisviisi nendega, kes eksib professionnalse eetika printsiipe vastu.
Iga inimese väärtuste austamine, õiguste kaitsmine ja hoidmine on peamine eetiline põhimõte.
Eetika koodeks toetab täiskasvanute koolitajate tegevust lubades neil eetlisi otsuseid vastu võtta.
Koodeks hõlmab kindlaid kriteeriume iseenda ja kolleegide hindamiseks.
Oma professionaalses tegevuses eeskätt pööran tähelepanu õppijate vajadustele ja huvidele.
Austan õppijaid nagu võrdseid partnereid arvestades nende individuaalseid omapärasid.
Usun õppijate võimeid ja nende potentsiaali, oskust oma probleeme lahendada.
Ma vastutan oma sõnade ja tegude eest.
Austan inimese õigust isiklikule ruumivööndile.
Kaitsen infot, mis puudutab minu õppijat.
Kui rääkida minu kolleegidest, võin öelda, et suhtun nendesse lugupidamisega.
Nad on minu jaoks partnerid.
Vajadusel pööran oma kolleegide tähelepanu mingile ekslikule või ebaeetilisele käitumisele.
Ma ei tee mitte kunagi põlglikke kommentaare seoses kolleegide või õppijatega.
Suhtlemisel ei luba ebaväärikate kommentaaride katseid, mis on seotud teiste õppejõududega.
Kursuse ettevalmistamise käigus suhtlen kindlasti tellijaga selleks, et arutada reegleid, mida hakkan õpetamisprotsessis rakendama. Lisainfo saamine annab võimaluse vältida võimalikke ebameelivaid olukordi õpetamisprotsessis.
Teiste inimeste materjalide kasutamisel saan omanikult või autorilt nõusolekut ja luba nende kasutamiseks.
4 | Järgib täiskasvanuõpet ja teisi valdkonna tegevusi reguleerivaid seadusi. |
Organisatsiooni juhatuse juhendajana järgin oma tegevuses seadusi, mis on seotud juhtimisega ja majandustegevuse pidamisega. Töölepingute koostamisel järgin Töölepingu seadust. Ma mõistan täiskasvanute õpetamise reguleerivaid põhimõtteid ja artikleid. Oma tegevuses järgin seda seadust.
Meie organisatsioonis vähemalt üks juhendajatest võtab perioodiliselt osa erinevatest seminaridest, koolitustest, seotud seadusandluse muutustega ökonoomika ja tööõiguse valdkonnas. Pärast üritustel osalemist jagame uudiseid. Vajadusel kaasame oma tegevusesse kolmandaid isikuid sõlmides nendega töölepingu vastavalt seadusele.
Antud hetkel on loodud veebileht korraldatava organisatsioni poolt õppekeskusest. Siin ma hakkan täienduskoolitusi läbi viima. Veebileht luuakse vastavalt Haridusministeeriumi nõuetele.
Oma õppekavade väljatöötamisel ma toetun seadustele.
Koolituse materjalide koostamisel ja kasutamisel järgin Autoriõiguse seadust.
Koolituste osalejate pildistamisel erinevate aruannete jaoks küsin neilt nõusolekut ja teatan neile sellest, kuhu kavatsen fotosid ja videosid avaldada. Ilmtingimatult täidan Isikuandmete kaitse seaduse nõudeid.
5 | Annab õppijatele tagasisidet kogu koolitusprotsessi vältel. |
Mõiste „tagasiside“ on juba ammu tuttav minule. Oskuse üksteisele tagasisidet anda puudus on suureks probleemiks mõnedel ettevõtetel ja suhetes inimeste vahel.
On raske leida valdkonna, kus tagasiside ei ole tähtis. Ei tohi alahinnata infovahetuse tähtsust õppeprotsessi jaoks.
Õppijale tagasiside andmisel hindan samal ajal meie koostöö tulemust. See toimub analüüsi ja eemaltvaate kaudu. Ma viin läbi omapärase kontrolli võrdlemiseks, mida me tahtsime saavutada ja mida ei ole veel saavutanud.
Tagasiside andmisel olen õppeprotsessi vaatleja rollis. Märkan positiivseid aspekte.
Minu arust on tähtis tagasiside kaudu anda õppijale kindlustunde selles, et ta saavutab tingimata püstitatud eesmärgi.
Tagasiside on sild õppija ja õppejõu vahel. Selle silla peal kahepoolne liiklus. Just selline sild on õppeaine omandamisel õppija motivatsiioni arendamise ja tema produktiivsuse suurendamise ühenduslüli. Tagasiside on tähtis õppijale oma arendamise õpitavas valdkonnas õige tajumiseks.
Tagasiside kogumist kasutan kogu koolituse jooksul või teiste sõnadega kõigil staadiumitel.
Treeningutel osaledes, avastasin enda jaoks refleksiooni reaalset jõudu.
Rühmarefleksiooni käigus õppijal on võimalus saada minult nagu tavaliselt koolituseosalejalt tagasiside.
Reflektsioon on minu jaoks jõukas ja vahel väga peen tööriist minu töös, mille abil ma võin hinnata iseenda õppejõuna, andes võimaluse õppijatele mõista toimuvaid nende sees muutusi.
Koolituse lõpus tagasiside ankeetides küsin alati, kas on õppija motiveeritud pärast koolituse lõpetamist oma kompetentse arendama.
6 | Kasutab korrektset koolituse läbiviimise keelt kõnes ja kirjas. |
Suulise ja kirjaliku koolituse keele valdamine on aluseks iga inimese vaimsete võimete kujundamisele, sealhulgas ka tema sotsiaalsele ja esteetilise arengule.
Küsimuse fülosoofia on selles, et on olemas vahe, kuidas kõlab meie kõne ja kuidas ma saame või tahame midagi öelda või kirjutada. On teada, et kirjalikku keelt on kasulik rakendada intellektuaalse informatsiooni edasiandmiseks. Suulist keelt kasutame edukalt oma emotsioonide ja meeleolu avaldamiseks.
On hästi teada, et kirjalik keel pole alati võib kirjutaja emotsioone ja meeleolu kirjeldada, sõltumata tema talendist. Otsene kontakt on alati tähtis ja väärtuslik. Ma räägin ja suhtlen vene keeles, valdan ka eesti ja inglise keelt. Kui tekib võimalus, harjutan võõrkeeli keelekandjatega. Armastan lugeda, kirjutan proosat ja luuletusi.
Koolituse läbiviimise keele kõnes ja kirjas hea oskus on erinevates õppeainetes edukate õppetegevuste pant ning eduka kommunikatsiooni „koolitaja-õppija“ või „õppija-õppija“ eeldus. Oma õppetegevustes, igapäevases elus, inimestega suhtlemisel järgin keelekasutamise norme. Ma ei luba nii endal kui ka teistel inimestel kasutada õppetegevustes mittenormatiivset leksikat ükskõik mis maailma keeles.
Pole tähtis, kus ma olen, kas õppetegevustes, õues, sõprade ringis. Minu kultuur ei lase mul mittenormatiivseid sõnu kasutada. Olen seisukohal, et õppejõud peaks loobuma slängi kasutamisest, mille koht on normatiivse ja mittenormatiivse leksika vahel. Kui toimub ühest keelest teisse keelde tõlkimine, siis tuleb tagada maksimaalselt täpse lausete ja sõnade tähenduse.
Õpetamisprotsessi või kolleegidega suhtlemise käigus püüan osalejaid suhtlemisele suunata. On raske teineteisest aru saada suhtlemata.
Mõiste „koolituse korrektne keel kõnes“ on minu jaoks oskus kasutada keelt lausete moodustamiseks inimestele arusaadavaid sõnu kasutades nii koolituse õppekava kontekstis kui ka selle väljaspool. Tehniliste terminide või võõrkeele sõnade kasutamisel teen nende tähendusi õppijatele selgeks.
Mõiste „korrektne keel kirjas“ on minu jaoks eelkõige ortograafiareeglite tundmine ja nende järgimine, kirjavahemärkide, käändelõppude õige kasutamine, kokku- ja lahkukirjutamise reeglite tundmine.
Oskan koostada tarbetekste. Mõnikord tekib vajadus vahetada bürokraatlikud väljendid lihtsamateks väljenditeks. Kui ma koostan multikeelseid tekste, teen reklaami, valmistan videomaterjali, siis järgin kindlasti Keeleseadust ja selle seaduse nõudeid.
Suhtlemisel ja kirjavahetusel tean ja kasutan asjalikku suhtlemisstiili.
7 | Kasutab asjakohaseid IKT (info- ja kommunikatsioonitehnoloogia) vahendeid õppeprotsessi ettevalmistamisel, läbiviimisel, hindamisel ja enesearengu toetamisel; oskab allikakriitiliselt veebipõhist infot otsida; teab digiõppe võimalusi ja oskab kasutada sobilikke metoodikaid digiõppe läbiviimiseks täiskasvanute koolituses; oskab luua, kasutada ja jagada veebipõhiseid materjale. |
Minu pädevuste IKT-valdkonnas arendamine algas 1998.aastal. See on oli huvitav aeg. Väga palju pidin teada saama iseseisvalt. Lühikese ajaperioodi jooksul ma sain vajalikuks IKT-spetsialistiks firmas, kus ma olen töötanud. Olles tehnilise meelelaadi ja analüüsivõimega inimene, hindan oma kompetentsusi nagu üsna kõrged. Tehnoloogiad arenevad kiiresti, sellepärast, kui jälgid regulaarselt nende arengut, toimub automaatselt ka enesearendamine. Mind huvitab aga alati, mida uut alustasid kasutama kolleegid. Õpetamiskursuse ettevalmistamisel eelistan presentatsioone audiovisuaalse informatsiooni kasutamisega ja on-line testide läbiviimist. Tagasiside saamist, küsitlusi korraldan suuremal määral e-keskkonna kaudu. Projektide jaoks statistika andmete kogumine on-line vormi kaudu kergendab elu. Presentatsioonide tegemisel kasutan tihti infot, mida hangin Internetist, raamatutest, treeningute materjalidest. Ma teen viiteid infoallikale ja tema autorile, kui seda on võimalik tuvastada. Väljend „Google abiks“ kasutan väga kaua. Meelelaad ja kreatiivsus võimaldavad kiiresti sõnastada otsingu päringut võtmefraaside abil.
Olen ise autor ning minule on väga tuttav tunne, millal sanktsioneerimata kasutatakse sinu isiklikke materjale. Isiklikult mina püüan kasutada materjale, mis pole kaitstud autoriõigusega ja on lubatud vaba kasutuse jaoks. Püüan eeskujuks olla oma kolleegidele ning propagandeerin ausalt soetatud tarkvara kasutamist. Oma tegevuses kasutan tihti isiklike fotode arhiive, videosid ja muusikat, mida loon ise. Minu loomingulised oskused on heade abilistena minuga loodavate õppeprogrammide täiendamiseks. Seletades õppijatele teooriat, mille aluseks on isiklikud näited, kasutan näitmaterjalide või näidistena oma fotosid ja videosid. Võõraste materjalide kasutamiseks teen otseseid päringuid autoritele, kui nad on teada, ning saan neilt luba selliseid materjale kasutamiseks. Mina ja meie organisatsiooni kolleegid kasutame erinevatele teemadele õpetamiseks sellist võimalust nagu webinare. Need on treeningud, meister-klassid, arendavad õppetegevused. Minule on tuttav webinaride tehnilise ettevalmistamise teooria videovahendite kasutamisega. Mina proovisin rakendada seda valdkonda enesearendamiseks ja lihsalt huvi tõttu. Oma edaspidises tegevuses kavatsen uusi meie organisatsiooni õppetegevuse suundi teostada on-line-keskkonna kaudu. Õppetegevuste läbiviimisel meeldib mulle võimalus kasutada aktiivse ekraaniga arvutit. See annab paindlikkuse õppeprotsessile ning osaliselt alandab koormust loodusele säästes pabereid, mis oleks vajalik flipchard´ile.
Ise tegelen Internet-veebilehtede väljatöötamise, disaini ja loomisega endale ja oma klientidele.