2.1 Объясняет учащимся цели, указанные в учебной программе. Поддерживает учащихся в постановке индивидуальных целей, помогая связать их с целями учебной программы.
На первом занятии я знакомлю учащихся с программой курса, рассказываю о том, каких результатов мы должны достичь. Рассказываю для чего они могут применить эти знания и навыки. В форме беседы с учащимися, в случае необходимости, я помогаю им сформулировать собственные задачи, которые они хотят выполнить, придя на курс. Мне важно, чтобы учащийся сам понимал, проанализировав себя, на чем ему нужно сконцентрироваться, что он хочет достичь в результате. Хорошим примером для учащихся может быть демонстрация группе уже готовой работы, на примере которой я показываю, к чему мы должны прийти или чему в результате обучения сможем научиться. Таким образом, как я думаю, обучаемый яснее видит свою цель и более мотивирован достигать реального результата. На начальном этапе, готовый материал, в большей степени выглядит «инструкцией к применению». В обучении взрослых имеются препятствия, которые являются сдерживающими или тормозящими процесс обучения. Финансовые затруднения, сомнения ценности предлагаемого обучения, отсутствие мотивации или неуверенность в своих силах. Свою роль как преподавателя взрослых, я вижу в том, чтобы поддержать учащегося, обозначить ему перспективы, заинтересовать, пробудить в нем любопытство к новым знаниям и навыкам.
|
Подтверждающие материалы:
Пример не сложного для изготовления видео. Демонстрируется учащимся в качестве цели для учащегося.
2.2 Внедряет различные приемы для создания физической, психологической и социальной учебной среды.
Я часто могу начать занятие с темы, не связанной напрямую с темой обучения. Например, если на улице сильный мороз, я могу рассказать о том, как когда- то я снимал видеосюжет при очень сильном холоде и что я испытал, когда камера замерзла и кассета перестала крутиться.
Подобные истории вызывают определенные эмоции и часто имеют конкретную цель.
Чтобы учебные занятия проходили более интересно и динамично, я применяю свою креативность. Очень часто я даю разгрузку в виде физической активности или креативного задания.
Мне нравится использовать симуляцию в учебном процессе, как метод, приближающий учащегося к реальной жизни, и пробуждении у него мотивации двигаться к поставленной им цели.
В ряде случаев во время практических занятий я, в виде игры, представляюсь заказчиком, которому нужно качественное видео или фотографии. Разумеется, все зависит от каждого конкретного случая и методы я выбираю в соответствии исходя из знаний группы, их целей.
Если я вижу, что какой то метод человеку нравится и подходит, то в дальнейшем я использую его с небольшими вариациями, чтобы не повторяться.
Физическая среда, не менее важна. Я могу принести на занятие с собой какой-нибудь винтажный фотоаппарат или видеокамеру.
Это вызывает интерес у многих людей. В своих презентациях, я уделяю внимание истории возникновения технологий, рассказывая и показывая, как выглядела современная техника много лет назад. Все это требует большего времени на подготовку, но я испытываю удовольствие видя, когда у человека загораются глаза и пробуждается интерес.Специально выбранная музыка в перерыве способствует настрою учащегося на нужны лад.
Во время занятий при необходимости я меняю расположение столов, стульев. Для создания нужного мне взаимодействия преподаватель – группа, учащийся- учащийся. Во время перерыва или во время занятия проветриваю класс. Хорошо организованная среда – это поле, на котором нет сорняков, в виде недовольств провоцирующих конфликты. Большое внимание я уделяю рефлексии. Во время рефлексии я спрашиваю, у учащихся, о том, что им понравилось, а что меньше. Что он узнал нового для себя, что осталось непонятно? Промежуточный контроль способствует лучшему пониманию и оцениванию учащимся своих достижений, а мне как учителю дает информацию, что нужно подкорректировать в текущем курсе или в будущем. Таким образом я лучше ориентируюсь в составлении своих будущих презентаций или учебных материалов
Подтверждающие материалы:
Примеры разнообразия физической среды из моей практики. В соответствии с методом обучения и создания определенной психологической среды выбираются варианты расположения столов и стульев.
Выбор физической среды зависит от применяемого метода. Фото: Метод симуляции приема на работу. “Работодатель” – “Кандидат на работу”
Работа в командах
Специально заказанный шоколад с этикеткой собственного дизайна – символ окончания курса. Вручался каждому участнику при окончании обучения вместе с сертификатом. На мой взгляд, это мотивация для дальнейшего развития.
Изменение конфигурации физической среды. Фото: Метод – “Командная работа”
Метод : Лекция
Наглядные материалы. Винтажные фотоаппарат и видеокамера, как пример для учащихся о технологиях прошлого, делает занятия более разнообразными и познавательными.
Дополнительная информация .
2.3 Проводит учебный процесс. При необходимости меняет последовательность и формы работы, вовлекая учащихся и учитывая потребности группы.
Во время проведения учебного процесса в ряде случаев приходится менять форму работы и последовательность.
Самый простой пример изменения последовательности — это проведение активности или энерджайзера для вывода группы или учащегося из состояния «спячки»
В случае различного уровня владения предметом, я могу изменить форму проведения занятия попросив более «сильных» учащихся выступить в роли экспертов.
Необходимость изменять последовательность может быть вызвана разными причинами, важно иметь у себя в копилке несколько запасных вариантов на случай, если нужно сделать изменения в виду непредвиденных обстоятельств, или, например, если задания для группы оказываются слишком легкими или слишком сложными. Но тем не менее нужно стараться подготавливать материал и задания под уровень компетенций учащихся, а это можно реализовать, если заранее собрать информацию от участников (если это возможно).
Также, если я вижу, что в группе не складывается командная работа, даже если проведены активности по тимбилдингу, я, например, могу изменить выполнение следующих заданий таким образом, чтобы усилить сплоченность группы.
Подтверждающие материалы:
На фото вы видите пример, когда мне пришлось поменять локацию места проведения обучения, в связи с форс мажором в конференц-зале, где проходил тренинг. Из конференц-зала отеля, мы “переехали» в уютную половину ресторана отеля, где нам на несколько часов организовали удобные посадочные места.
Я смог договориться с администрацией, чтобы процесс не пострадал. Смена локации позитивно влияет на активность группы, после долгой работы в одном месте.
На фото: Преподаватели взрослых – тренера: Галина Кушанова ( Vestifex) , Ольга Волкова, Светлана Смирнова ( Planet27) и приглашенные гости. Фото слева: выступает Денис Бородич.
Дополнительная информация
2.4 Замечает и распознает изменения в развитии группы, реагирует на ситуации способами, поддерживающими учебный процесс.
Во время обучения бывают разные ситуации. Мой предыдущий опыт работы, когда мне приходилось быстро искать необходимые решения для возникших проблем, развил во мне хороший навык, не паниковать и спокойно находить решение. Навык постоянного анализа ситуации оказывается полезным для просчета возможного хода развития событий. Наблюдательность и проверка общего настроения в виде опроса помогают справляться с любой ситуацией. Опрос я провожу по горячим следам, если в процессе занятия замечаю, какое -то напряжение у кого-то из участников.
Если состав группы не однороден и есть в группе более продвинутые, то в случае командной работы я слежу чтобы в каждой команде был продвинутый пользователь, это позволяет приходить к финишу в одно время. Группа достигает результата в комфортных условиях, что в целом важно для учащегося.
Во время работы «продвинутый» учащийся помогает своему менее продвинутому коллеге, что крайне положительно влияет на общую атмосферу в группе. Во время занятий, я внимательно слежу, чтобы у каждого учащегося была возможность полноценно участвовать в работе команды. Если он каким-либо способом само отстраняется, то на следующем задании я перестраиваюсь и «вынуждаю» его проявить свою активность, оказав ему дополнительную поддержку.
Если в команде явные проблемы с выполнением задания, связанного с теоретическими вопросами, и вся команда готова сдаться, я беру команду под контроль и наводящими вопросами – хорошо завуалированными подсказками – наводящими вопросами «вынуждаю» команду сгенерировать ответы.
Для решения конфликтных ситуаций использую знания, приобретенные во время различных обучений и, разумеется, использую свой личный опыт.
Конфликтные ситуации возникающие в процессе обучения я стараюсь решать сразу, по горячим следам. Разрешение конфликтов стараюсь осуществлять по принципу “выиграл – выиграл”. Но в большей мере я стараюсь не доводить развитие конфликтной ситуации до уровня «тепло» или «горячо»
На одном из занятий, когда я объяснял группе зачем нужна бленда на объективе.
На занятии был приглашенный гость, преподающий видеокурс школьникам. Преподаватель высказал вслух адресованное группе мнение о том, что ни в коем случае нельзя снимать солнце, так как это разрушит матрицу. Это информация не соответствовала действительности. Налицо был конфликт. Я дал человеку закончить мысль, после чего, я открутил объектив с камеры и показал группе матрицу, сказав:» Вот так выглядит матрица» …. Затем я сказал, что, если у меня есть необходимость снимать солнце, я использую специальные фильтры на объективе. Такие фильтры, имеют специальное покрытие, и дополнительно защищают матрицу от ультрафиолета. Это выглядело, как обмен опытом с коллегой.
Если говорить о принцип WIN WIN, могу сказать, что мне нравится его использовать и в других сферах своей деятельности. Например, когда я ищу финансирование для проекта, в переговорах с потенциальным спонсором я использую метод этот метод.
Подтверждающие материалы:
Дополнительная информация
2.5 Оценивает достижение результатов обучения в соответствии с предусмотренными критериями, выбирая подходящие методы оценивания.
Оценивание практической работы обычно происходит с использованием экспертного метода оценивания. Выполненная работа, в моём случае, может быть готовый видеоматериал. На основе видеоматериала, снятого в соответствии с заданием, при монтаже, которого, соблюдались установленные правила монтажа.
Отсутствие логических и технических ошибок в составлении видеоматериала. Наличие звуковой дорожки и титров.
Оценивание использования инструментов – проверка использования оборудования во время практической работы (например: прожектор, микрофон, стабилизатор, соблюдение технических параметров)
Эти критерии оценивания используются и при онлайн обучении. В этом случае работы присылаются в электронном виде и я пишу отзыв на работу учащегося с учетов всех вышеперечисленных критериев, запросив его сделать мне дополнительно описание процесса его самостоятельной работы
В моем фото- видеокурсе критерии оценивания – это:
– выполненная готовая работа,
– использование необходимых инструментов для выполнения этой работы,
– соответствие выполненной работы озвученным правилам и задачам.
Во время обучения я провожу оценивание как учащийся двигается к поставленным целям. Во время промежуточного опроса я уточняю у учащихся, изменились ли их цели в сравнении с теми, что были в начале курса. Что им мешает если есть трудности.
Постоянный мониторинг учебного процесса и получаемая обратная связь даёт мне возможность помогать учащемуся, поддерживая его, при необходимости, в индивидуальном порядке.
Например: учащийся, во время устного опроса, говорит, что у него есть трудность обеспечить стабильность камеры при съемке. Это мешает двигаться ему дальше к поставленной цели. Мы вместе с ним ищем причину проблемы. И когда ее находим, я предлагаю ему более удобный способ фиксации камеры, конкретно для его рук. Показываю ему, на что нужно обратить внимание. После чего я даю ему домашнее задание – развивать дома комфортный для него способ фиксации в руках камеры. Дома он спокойно занимается, не испытывая стеснения, не нервничая, достигая результата.
Подтверждающие материалы:
Дополнительная информация